Комаров
М.А., Гольд Г.С.
ВИЭМС, Mocквa, Россия
ОБРАЗОВАНИЕ
И ОБЩЕСТВО.
ГЕОЭТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
Ресурсные
проблемы -
вечные
проблемы;
вопрос - лишь
в степени их
остроты и
масштабности,
времени
возникновения
и влияния на
витальные нужды
общества,
глубины
предвидения,
оценки
возможностей
возникновения
и развития
наиболее
острых
проблем,
чреватых
серьезной социальной
опасностью
для общества,
своевременности
выстраивания
системы мер
по их
познанию,
предотвращению
и
преодолению.
Потребные
обществу
ресурсы
многообразны,
Это
человеческие,
финансовые,
оборонные ресурсы,
природные
ресурсы, в
первую очередь
минерально-сырьевые,
и т.д.
Огромное значение не только для духовной жизни общества, но и для решения многих конкретных, стратегических проблем развития общества и экономики имеют не только социальные, но и этические ресурсы. Применительно к минерально-сырьевому комплексу (МСК) последние могут быть определены как геоэтические (термин «геоэтика» был впервые предложен чешским ученым доктором Вацлавом Немецем) и нашел широкое международное признание. Масштабное применение геоэтический подход - по сути дела эта одна из новых социальных дисциплин - получил и в России.
Следует
отметить, что
в практике
проводимых
нами
крупномасштабных
ресурсных
экспертиз и
решения ряда
других
практических
задач,
совместное
применение
геоэтического
и
социального
подходов
всегда
давало
существенно
или принципиально
новые
результаты.
Говоря в
целом о роли
и месте
социальных
дисциплин в
методологическом
арсенале
анализа
общественного
развития, можно
смело
утверждать,
что в триаде
экономика-экология-социальные
науки
последние
занимают (или
должны
занимать) лидирующие,
а не
замыкающие
позиции.
Готовность к
реализации
такого
подхода
требует
существенного
совершенствования
системы
образования.
Проблемы
образования
всегда
интересовали
широкие слои
российского
общества,
однако
никогда
ранее они не
были так
остры, как
сейчас. Идеи
всеобщей
перестройки
коснулись и
системы
образования,
причем
задели его
весьма
болезненно.
Результаты
подобных
решений
могут
оказаться
весьма
неблагоприятными
для страны,
которая 80 лет
тому назад
быстро
прошла
путь от очень
узкого
распространения
грамотности к
завершению
всеобуча и
справедливо
считалась
одной из
наиболее
образованных
стран мира.
Сейчас
выдвинут
тезис о том,
что у
государства
должно быть
столько
науки и
образования,
сколько
денег
имеется в
казне. Однако
такой
остаточный
подход
совершенно
не подходит к
развитию
образования
и науки в
одной из
крупнейших
стран мира.
Наиболее
остро его
негативные
результаты
проявились
бы в таких
областях
знаний как
геология,
горное дело,
минерально-сырьевая
сфера в
целом. И дело
здесь не
только в том,
что геология
- область
знания с
весьма
высокой
степенью
неопределенности
данных о
параметрах
поисков и
разведки
новых
месторождений
и сложных природных
процессах,
происходящих
в недрах.
Минеральная
продукция
заняла ныне
доминирующее
положение в
народном
хозяйстве России,
несвойственное
потребностям
страны в
гармоничном
развитии
экономики и
общества.
Действительно,
продукция
МСК составляет
ныне около 50%
валовой
продукции
страны и 60% ее
экспорта, а
доля
МСК в составе
экспортной
продукции в
страны
дальнего
зарубежья
доходит до 85%, т.е.
занимает
доминирующее
положение в
развитии экономики.
При
этом
необходимо
учесть, что
геологоразведочная
отрасль
объективно
отличается
особо высоким
уровнем
неопределённости
собственно
геологических
и
социально-экономических
знаний о
разведываемых
объектах. Кроме
того, для
геологоразведки
характерны наиболее
трудные из
всех
отраслей МСК
географо-климатические
условия
труда и быта.
В целом, из названных
и ряда других
особенностей
геологоразведочного
производства,
в той ситуации,
в которой
оказалась
отрасль и
экономика
МСК в целом,
вытекают
принципиально
новые
требования к
уровню
подготовки
кадров и
оценке новых
знаний,
инновационной
активности
профессионалов.
Какой бы
ни стала наша
экономика,
она в любом
случае
должна
обладать
несравненно
большей
конкурентоспособностью,
чем ранее. Это
положение
представляется
нам одним из ключевых
в системе
ориентиров
для подготовки
и
переподготовки
кадров.
Поэтому для
разработки
содержательного
курса подготовки
студентов и
переподготовки
практиков во
главу угла
должно быть
поставлено
достижение
коренных
результатов
в повышении
конкурентоспособности
работников и
коллективов геологоразведочной
отрасли - от низового
звена до
центрального
аппарата управления
геологической
службой
страны и ее
территориальных
органов.
Применительно
к слушателям
- это
повышение
уровня их
квалификации,
компьютерной
грамотности,
динамизма,
понимания
особенностей
развития
мировой
геологии,
горного дела
и экономики,
особое
внимание к
методам и
истории
геологических
открытий,
правовым
аспектам
перестройки,
ознакомление
с основами
прикладных социальных
дисциплин,
усиление
внимания к
социальным и
социально-экономическим
аспектам
геолого-экономической
оценки
месторождений
полезных
ископаемых.
В этом свете
опережающее
направление
средств на
коренное повышение
уровня и
результативности
геологического
образования
представляется
одним из
наиболее
эффективных.
По
существу
качество
управления
можно рассматривать
как один из
важнейших
факторов
современной
цивилизации.
Общепризнанная
задача
подготовки
кадров -
активизация
человеческого
потенциала, в
том числе и в
сфере
управления. Только
рассматривая
человеческие
ресурсы в
качестве главного
фактора
экономики,
можно
добиться успеха
в
современной
конкурентной
борьбе. Яркие
образцы
такого
подхода
демонстрируют
Япония, США.
Например, в
ряде учебных
послевузовских
курсов в США
весьма
значительная
часть учебного
времени
расходуется
на так
называемое “on the job traning” - обучение
в виде
непосредственного
участия
обучающихся
в анализе
конкретных
проектов.
По-видимому,
такую форму
обучения можно
было бы
признать
наиболее
интересной и
наиболее
продуктивной
при
определенных
условиях.
В
процессе
послевузовского
образования особое
внимание
должно
уделяться
обсуждению и
проработке
результатов
новых экспериментальных
геологических,
горно-экономических,
социологических
исследований,
экспертиз
горных и
геологических
объектов,
экологических
экспертиз и
т.д. По
существу эта
часть
процесса обучения
должна
стать
одним из главных
элементов
послевузовского
образования.
Особенно
важным здесь
является развитие
экономического
мышления,
повышение
его уровня,
общей
экономической
и управленческой
культуры. Это
- способность
к творческому
мышлению, это
уровень
суждений,
логическая
требовательность,
стремление к
доказательствам,
понимание
сложности
вещей и трудности
проблем.
В
большей
степени
оценить
качество
образования
можно с
помощью
анализа
обратных связей.
На первом
месте здесь
стоит оценка
полученных
знаний
самими
слушателями,
их работодателями.
Качество
этих оценок и
отношение к
ним можно
систематически
анализировать
и гибко
учитывать
при
адаптации
новых
образовательных
программ к
требованиям
времени.
Предполагается,
что характер
изучаемых
ситуаций
достаточно
приближен к
реальной
экономической
жизни, В ходе обучения
на конкретных
примерах
вскрывается
их
внутренняя сущность,
развиваются
аналитические
навыки
слушателей.
Разумеется,
каждый
слушатель
даёт индивидуальную
оценку
полученным
знаниям и приросту
своей
профессиональной
компетентности.
При этом
сформировать
обобщённую
оценку можно
используя
методы
социологического
анализа. Подобная
оценка, на
наш взгляд,
не только
полезна, но и
необходима. Более того,
в этом
направлении
нельзя
ограничиться
разовым
обследованием.
Следовало бы
организовать
своего рода
социологический
мониторинг.
Это
прежде всего
оценка
руководителями
предприятий
и
организаций
соотношения
затрат и
результатов
направления
своих
работников
на обучение.
Эта важнейшая
составляющая
общей
оценки
эффективности
послевузовского
образования
также требует
проведения
социологического
исследования.
Наряду
с указанными,
преимущественно
неформальными,
хотя и
алгоритизированными
оценками,
следовало бы
организовать
сертификацию
качества
учебного
процесса и его
организации. То есть
речь идёт о сертификации
качества
результатов
образования
как ответа на
социальный
вызов времени.
По
существу
сама
сертификация
(под сертификацией
в данном
случае
понимается
стандартизация
требований к
процессам и
факторам
подготовки и
переподготовки
специалистов)
представляется
нам безусловно
полезной,
ибо, помимо
упорядочения
оценки
качества
подготовки
кадров, она
поднимает
планку
требований к
слушателям,
преподавательскому
составу и
организации
работ.
Немаловажное
значение
имеет и
сертификация
качества
работы
преподавателей
и
организаторов
системы
образования. Уровень
усвоения
полученных
знаний может
быть
определён не
только с помощью
прямых
вопросов и
ответов, но и
путём выяснения, того,
как слушатель
пришёл к
высказываемому
им ответу.
Структура
и
особенности
тематики
социально-экономического послевузовского
образования
должны отвечать
прежде всего
целям и
задачам развития
минерально-сырьевого
сектора и прежде
всего
задачам в современных
условиях хозяйствования
с учётом
перспектив
ожидаемых
изменений. А
поскольку в эпоху
бурных
общественных
перемен
нередко
существенно
изменяются, а
то и
переформулируются
даже
основные цели
и задачи
развития,
значит
должны
изменяться
соответствующим
образом
структура и
содержание
курса, равно
как и приоритеты
тех или иных
его
разделов.
Особое
внимание,
применительно
к минерально-сырьевой
сфере должно
быть уделено
принципиальной
оценке
последствий
социально-экономических
решений, по
крайней мере,
на период до 2015
года и на
первые
десятилетия XXI века в
ракурсе
проблем не
только
минерально-сырьевого
блока
народного
хозяйства, но
и развития
экономики и
общества в целом.
В силу
особой
значимости
влияния
социальных
факторов для
всех сторон развития
и
функционирования
геологоразведочного
производства
и МСК в целом
достаточно
подробно
необходимо
рассмотреть раздел
социально-экономического
анализа
состояния и
перспектив
развития геологоразведочной
отрасли.
Ключевым концептуальным
вопросом в этом
разделе, как
пожалуй, во
всём курсе,
является
рассмотрение
управления
МСК в
ракурсе
социального
видения
существующих
и
назревающих
проблем.
Одна
из главных
задач
названного
цикла - взаимоувязка
собственно
геологических
и социальных
проблем. На
наш взгляд,
все основные
проблемы
развития МСК
должны быть
рассмотрены
сквозь призму
социального
подхода.
Например,
геологические
открытия
зависят
прежде всего
от личности
первооткрывателя,
методов работы
с ним, методов
активизации
резервов
человеческой
личности и
т.д. А это уже в
огромной степени
задачи
социальной
психологии,
когнитивной
психологии, да и
всего социального
устройства и
перспектив
развития
Геологической
службы
страны,
которая должна
опираться на
качественно
новые кадры (см.
табл. 1).
Требования:
|
Уровень
подготовленности
участника к
процессу
образования
|
к
студентам |
Способный
|
|
Разносторонне
развитый |
|
Любящий
свою
профессию |
|
Ответственно
относящийся
к делу |
|
Готовый
к
напряженной
работе |
|
Патриотически
настроенный
|
|
|
к
аспирантам |
Умеющий
самостоятельно
мыслить |
|
Самостоятельно
разрабатывающий
программу
диссертации
|
|
Подготовленный
к решению
сложных и
весьма
сложных
задач |
|
Умеющий
много и
целеустремленно
трудиться |
|
Умеющий
получать
значительные
теоретические
и
практические
результаты |
|
Умеющий
твердо и
аргументировано
отстаивать
свои
принципы и
предложения,
направленные
на защиту и
рациональное
использование
природных
богатств
России |
|
|
к
докторантам
|
Обладающий
ярко
выраженным
талантом |
|
Достигший
крупных
результатов
в своей деятельности
|
|
Обладающий
способностью
решать
крупные нестандартные
задачи,
включая
задачи,
казалось бы,
вообще не
имеющие
решения |
|
Нацеленный
на решение задач
крупного
масштаба,
новизны и
эффективности
, |
|
как в
методологической так и в
практической
плоскости |
|
Широко
известный
своими
достижениями
в научных
кругах |
|
Способный
не только
решать
крупные
задачи, но и
создавать
новые
крупные
научные |
|
направления,научные
школы |
|
Обладающий
высокими
моральными
качествами |
|
|
к
слушателям
послевузовского Готовый
к
восприятию
новизны и
поддержке новшеств,
новому
видению
будущего |
|
образования
|
Способный
увидеть
проблемы
настоящего
сквозь призму
будущего |
|
Готовый
без
промедления
использовать
инновационные
предложения |
|
|
к
преподавателям
|
Сочетающий
преподавательскую
работу с другими
видами деятельности
|
|
(управленческой, исследовательской,
экспертной
и т.д., в работах
|
|
требующих
получения
принципиально
новых результатов)
|
|
Способный
к
всесторонней
активизации
творческого
начала в
слушателях |
|
Способный
подготовить
яркие
лекции, насыщенные
глубоким содержанием
и новизной |
|
Способность
увлечь
слушателей
личным примером
|
|
Глубокое
осознание
своей
высокой
моральной
ответственности
перед
обществом |
|
В числе
преподавателей
обязательно
должны быть
выдающиеся
деятели,
достигшие |
|
в своих
трудах
неординарных
результатов
|
Ясно,
что
совокупность
указанных
требований к
участникам
учебного
процесса
распространяется
и на преподавательский
корпус. При
этом
выполнить их
смогут в
первую
очередь те,
кто лично
достиг весьма
высоких
результатов
в своей
деятельности.
Таким
образом, речь
идет о
существенном
обновлении
всего
образовательного
процесса с
выходом на
принципиально
новые для своей
профессиональной
сферы и
общественных
нужд
результаты в
деятельности
тех, кто
прошел
социально
ориентированный
курс
инновационного
обучения.
По сути
дела
предлагается
некий
квалификационный
набор
требований, повышающийся
от уровня к
уровню (см.
табл. 1), и это
ощутимо уже
на стадии
аспирантуры.
Предполагается,
что
аспирантом в
первую очередь
может стать
тот, кто еще
до
поступления в
аспирантуру
может
разработать достаточно
детальный и
четко
структурированный
план
диссертации,
опирающейся
на значимые
результаты,
полученные
будущим
аспирантом
еще до
поступления
в аспирантуру.
При оценке
подготовленности
претендента
к
поступлению
в
аспирантуру
внимание должно
уделяться неординарности
его мышления,
ориентации
на получение
достаточно
весомых
теоретических
и прикладных
результатов.
Несравненно
более
высокие
требования должны
предъявляться
к авторам докторских
диссертаций.
От них
общество и государство
вправе
ожидать
крупномасштабных
результатов,
неординарных
решений
принципиально
важных задач,
высокого
уровня
новизны и
эффективности
выполняемых
работ,
разработки
новых направлений
в науке и
технике.
создания
научной школы и т. д.
Что
касается
слушателей
послевузовского
образования,
как правило,
практиков, руководителей
производства,
управленцев,
то к ним
предъявляются
прежде всего
требования
активного
усвоения
многообразных
элементов
новизны в
преподаваемых
им курсах
лекций,
семинарских
занятий и т. п.
форм обучения.
От них
ожидают не
только
умения воспринимать
новое, но и
достаточно
быстро
доводить до
реализации
нововведения,
информацию о
которых они
получают в
процессе
послевузовского
обучения. Для
этого,
кстати, необходимо
ввести в
состав
преподаваемых
дисциплин и
специальные
занятия по
проблемам
оценки новшеств и
способов их
внедрения в
практику.
Ясно, что
совокупность
указанных
требований к
участникам
учебного
процесса
распространяется
и на
преподавательский
корпус. При
этом
выполнить
весьма
высокие требования,
указанные на
вышеприведенной
схеме смогут
в первую
очередь те,
кто
лично
достиг высоких
результатов
в своей
деятельности.
Изложенные
выше
соображения
о проблемах образования
в свете задач
общественного
развития едва
ли могут
ограничиться
лишь
постановкой
проблематики
они предъявляют гораздо
более
серьезные
чем ранее
требования к
участникам
процессов
образования -
студентам,
аспирантам,
докторантам,
слушателям послевузовского
образования.
Эти требования,
разумеется
не являются
догмой.
Потребность
в усилении,
кардинальном
усилении
научно-технического
прогресса - одна
из наиболее
актуальных в
первой
половине XXI века
потребностей
российского
общества. Отсюда
вытекает и
необходимость в повышении
требований к
кадрам науки
и технике.
Таким
образом, речь
идет о
существенном
обновлении
всего
образовательного
процесса с
выходом на принципиально
новые для
своей
профессиональной
сферы и
общественных
нужд
результаты.