Комаров М.А., Гольд Г.С.

 ВИЭМС, Mocквa, Россия

 

 

ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО.  

ГЕОЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

 

 

      Ресурсные проблемы  - вечные проблемы; вопрос - лишь в степени их  остроты и масштабности, времени возникновения и влияния на витальные нужды общества, глубины предвидения, оценки возможностей возникновения и развития  наиболее острых проблем, чреватых серьезной социальной опасностью для общества, своевременности выстраивания системы мер по их познанию, предотвращению и преодолению.

Потребные обществу ресурсы многообразны, Это человеческие, финансовые, оборонные ресурсы, природные ресурсы, в первую очередь минерально-сырьевые, и т.д.

 

Огромное значение  не только для духовной жизни общества, но и для решения многих конкретных, стратегических проблем развития общества и экономики имеют не только социальные, но и этические ресурсы. Применительно к минерально-сырьевому комплексу (МСК)  последние могут быть определены как геоэтические (термин «геоэтика» был впервые  предложен чешским ученым доктором Вацлавом Немецем) и нашел широкое международное признание. Масштабное применение геоэтический подход - по сути дела эта одна из новых социальных дисциплин - получил  и в России.

 

Следует отметить, что в практике проводимых нами крупномасштабных  ресурсных экспертиз и решения ряда других практических задач, совместное применение геоэтического и социального подходов всегда давало   существенно или принципиально новые результаты.

 

Говоря в целом о роли и месте социальных дисциплин в методологическом арсенале  анализа общественного развития, можно смело утверждать, что в триаде экономика-экология-социальные науки последние занимают (или должны занимать) лидирующие, а не замыкающие позиции. Готовность к реализации такого подхода требует существенного совершенствования  системы образования.

 

Проблемы образования всегда интересовали широкие слои российского общества, однако никогда ранее они не были так остры, как сейчас. Идеи всеобщей перестройки коснулись и системы образования, причем задели его весьма болезненно. Результаты подобных решений могут оказаться весьма неблагоприятными для страны, которая 80 лет тому назад быстро прошла  путь от очень узкого распространения грамотности  к завершению всеобуча и справедливо считалась одной из наиболее образованных стран мира.

 

Сейчас выдвинут тезис о том, что у государства должно быть столько науки и образования, сколько денег имеется в казне. Однако такой остаточный подход совершенно не подходит к развитию образования и науки в одной из крупнейших стран мира. Наиболее остро его негативные результаты проявились бы в таких областях знаний как геология, горное дело, минерально-сырьевая сфера в целом. И дело здесь не только в том, что геология - область знания с весьма высокой степенью неопределенности данных о параметрах поисков и разведки новых месторождений и сложных природных процессах, происходящих в недрах.

 

Минеральная продукция заняла ныне доминирующее положение в народном хозяйстве России, несвойственное потребностям страны в гармоничном развитии экономики и общества. Действительно, продукция МСК составляет ныне около 50% валовой продукции страны и 60%  ее экспорта, а доля  МСК в составе экспортной продукции в страны дальнего зарубежья доходит до  85%, т.е. занимает доминирующее положение в развитии экономики.

 

При этом  необходимо учесть, что геологоразведочная отрасль объективно отличается особо вы­соким уровнем неопределённости собственно геологических и социально-экономических знаний о разведываемых объектах. Кроме того, для геологоразведки характерны наиболее трудные из всех отраслей МСК географо-климатические условия труда и быта. В целом, из названных и ряда других особенностей геологоразведочного производства, в той ситуации, в которой оказалась отрасль и экономика МСК в целом, вытекают принципиально новые требования к уровню подготовки кадров и оценке новых знаний, инновационной активности профессионалов.                                

 

Какой бы ни стала наша экономика, она в любом случае должна обладать несравненно большей конкурентоспособностью, чем ранее. Это положение представляется нам одним из ключевых в системе ориен­тиров для подготовки и переподготовки кадров. Поэтому для разработки содержательного курса подготовки студентов и переподготовки практиков во главу угла должно быть поставлено достижение коренных результатов в повышении конкурен­тоспособности работников и коллективов геологоразведочной отрасли - от низового звена до центрального аппарата управления геологической службой страны и ее  территориальных органов.                                       

 

Применительно к слушателям - это повышение уровня их квалификации, компьютерной грамотности,  динамизма, понимания особенностей развития мировой геологии, горного дела и экономики, особое внимание к методам и истории геологических открытий, правовым аспектам перестройки, ознакомление с основами прикладных социальных дисциплин, усиление внимания к социальным и социально-экономическим аспектам геолого-экономической оценки месторождений полезных  ископаемых. В этом свете опережающее направление средств на коренное повышение уровня и результативности геологического образования представляется одним из наиболее эффективных.

 

По существу качество управления можно рассматривать как один из важнейших факторов современной цивилизации. Общепризнанная задача подготовки кадров - активизация человеческого потенциала, в том числе и в сфере управления.   Только рассматривая человеческие ресурсы в качестве главного фактора экономики, можно добиться успеха в современной конкурентной борьбе. Яркие образцы такого подхода демонстрируют Япония, США. Например, в ряде учебных послевузовских курсов в США весьма значительная часть учебного времени расходуется на так называемое “on the job traning” - обучение в виде непосредственного участия обучающихся в анализе конкретных проектов. По-видимому, такую форму обучения можно было бы признать наиболее интересной и наиболее продуктивной при определенных условиях.

 

       В процессе послевузовского образования особое внимание должно уделяться обсуждению и проработке результатов новых экспериментальных геологических, горно-экономических, социологических исследований, экспертиз горных и геологических объектов, экологических экспертиз и т.д. По существу эта часть процесса обучения должна стать  одним из  главных элементов послевузовского образования.        

     

       Особенно важным здесь является развитие экономического мышления, повышение его уровня, общей экономической и управленческой культуры. Это - способность к творческому мышлению, это уро­вень суждений, логическая требовательность, стремление  к доказа­тельствам, понимание сложности вещей и трудности проблем.          

   

       В большей степени оценить качество образования можно с помощью анализа обратных связей. На первом месте здесь стоит оценка полученных знаний самими слушателями, их работодателями. Качество этих оценок и отношение к ним можно систематически  анализировать и гибко учитывать при адаптации новых образовательных  программ к требованиям времени.

 

       Предполага­ется, что характер изучаемых ситуаций  достаточно прибли­жен к реальной экономической жизни, В ходе обучения на конкрет­ных примерах вскрывается их внутренняя сущность, развиваются ана­литические навыки слушателей.            

 

       Разумеется, каждый слушатель даёт индивидуальную оценку полученным знаниям и приросту своей профессиональной компетен­тности. При этом сформировать обобщённую оценку можно исполь­зуя методы социологического анализа.  Подобная оценка, на наш взгляд, не только полезна, но и необходима.  Более того, в этом направлении нельзя ограничить­ся разовым обследованием. Следовало бы организовать своего ро­да социологический мониторинг. 

       

      Это прежде всего оценка руководителями предприятий и организаций соотношения затрат и результатов направления своих  работников на обучение. Эта важнейшая составляющая общей оценки  эффектив­ности послевузовского образования также требует проведения соци­ологического исследования.  

 

      Наряду с указанными, преимущественно неформальными, хо­тя и алгоритизированными оценками, следовало бы организовать сертификацию качества учебного процесса и его организации.  То есть речь идёт о сертификации качества результатов образо­вания как ответа на социальный вызов времени.                  

 

      По существу сама сертификация (под сертификацией в данном случае понимается стандартизация требований к процес­сам и факторам подготовки и переподготовки специалистов) представляется нам безусловно полезной, ибо, помимо упорядочения оценки качества подготовки кадров, она поднимает планку требований к слушате­лям, преподавательскому составу и организации работ. Немаловаж­ное значение имеет и сертификация качества работы преподавате­лей и организаторов системы образования. Уровень усвоения полученных знаний может быть определён не только с по­мощью прямых вопросов и ответов, но и путём выяснения,  того, как слушатель пришёл к высказываемому им ответу. 

  

   Структура и особенности тематики социально-экономического послевузовского образования должны отвечать прежде всего целям и задачам раз­вития минерально-сырьевого сектора  и прежде всего задачам  в современных условиях хо­зяйствования с учётом перспектив ожидаемых изменений. А по­скольку  в эпоху бурных общественных перемен нередко сущест­венно изменяются, а то и переформулируются даже основные це­ли и задачи развития, значит должны изменяться соответствующим образом струк­тура и содержание курса, равно как и приоритеты тех или иных его разделов.  

 

    Особое внимание, применительно к минерально-сырьевой сфере должно быть уделено принципиальной оценке последствий социально-экономических решений, по крайней мере, на период до 2015 года и на первые десятилетия XXI века в ракурсе проблем не только минерально-сырьевого блока народного хозяйства, но и развития экономики  и общества в целом.

 

    В силу особой значимости влияния социальных факторов для всех сторон развития и функционирования геологоразведоч­ного производства и МСК в целом достаточно  подробно необходимо рассмотреть раздел социально-экономического анализа состояния и перспектив  развития геологоразведочной отрасли. Ключевым концептуальным вопросом в этом разделе, как пожалуй, во всём курсе, является рассмотрение уп­равления МСК  в ракурсе социального видения существующих и назревающих проблем.  

 

   Одна из главных задач названного цикла - взаимоувязка собственно геологических и социальных проблем. На наш взгляд, все основные проблемы развития МСК должны быть рассмотрены сквозь призму социального подхода. Например, геологические открытия зависят прежде всего от личности первооткрывателя, методов работы с ним, ме­тодов  активизации резервов человеческой  личности и т.д. А это уже в огромной степени задачи социальной психологии, ког­нитивной психологии,  да и всего социального устройства и перспектив развития Геологической службы страны, которая должна опираться на качественно новые кадры  (см. табл. 1).   

 

Таблица. Квалификационные требования к участникам процессов образования

Требования:

Уровень подготовленности участника к процессу образова­ния

к студентам

Способный

 

Разносторонне развитый

 

Любящий свою профессию

 

Ответственно относящийся к делу

 

Готовый к напряженной работе

 

Патриотически настроенный

 

 

к аспирантам

Умеющий самостоятельно мыслить

 

Самостоятельно разрабатывающий программу диссертации

 

Подготовленный к решению сложных и весьма сложных задач

 

Умеющий много и целеустремленно трудиться

 

Умеющий получать значительные теоретические и практические результаты

 

Умеющий твердо и аргументировано отстаивать свои принципы и предложения, направленные на защиту и рациональное ис­пользование природных богатств России

 

 

к докторантам

Обладающий ярко выраженным талантом

 

Достигший крупных результатов в своей деятельности

 

Обладающий способностью решать крупные нестандартные за­дачи, включая задачи, казалось бы, вообще не имеющие реше­ния

 

Нацеленный на решение задач крупного масштаба, новизны и эффективности ,

 

как в методологической так и в практической плоскости

 

Широко известный своими достижениями в научных кругах

 

Способный не только решать крупные задачи, но и создавать новые крупные научные 

 

направления,научные школы

 

Обладающий высокими моральными качествами

 

 

к слушателям послевузовского                  Готовый к восприятию новизны и поддержке новшеств, новому видению будущего

 

 образования

Способный увидеть проблемы настоящего сквозь призму буду­щего

 

Готовый без промедления использовать инновационные пред­ложения

 

 

к преподавателям

Сочетающий преподавательскую работу с другими видами дея­тельности

 

(управленческой, исследовательской, экспертной и т.д., в работах

 

требующих получения принципиально новых ре­зультатов)

 

Способный к всесторонней активизации творческого начала в слушателях

 

Способный подготовить яркие лекции, насыщенные глубоким со­держанием и новизной

 

Способность увлечь слушателей личным примером

 

Глубокое осознание своей высокой моральной ответственности перед обществом

 

В числе преподавателей обязательно должны быть выдающиеся деятели, достигшие

 

в своих трудах неординарных результатов

Ясно, что совокупность указанных требований к участникам учебного процесса распространяется и на преподавательский корпус. При этом выполнить их смогут в первую очередь те, кто лично достиг весьма вы­соких результатов в своей деятельности.

Таким образом, речь идет о существенном обновлении всего образовательного процесса с выходом на принципиально новые для своей профессиональной сферы и общественных нужд результаты в деятельно­сти тех, кто прошел социально ориентированный курс инновационного обучения.

 

По сути дела предлагается некий квалификационный набор требований, повышающийся от уровня к уровню (см. табл. 1), и это ощутимо уже на стадии аспирантуры. Предполагается, что аспирантом в первую очередь может стать тот, кто еще до поступления в аспирантуру может разработать  достаточно детальный и четко структурированный план диссертации,  опирающейся на значимые результаты, полученные будущим   аспирантом еще до поступления в аспирантуру. При оценке подготовленности претендента к поступлению в аспирантуру    внимание  должно уделяться неординарности его мышления, ориентации на получение достаточно весомых  теоретических и прикладных результатов.

Несравненно более высокие требования  должны предъявляться к авторам докторских диссертаций. От них общество и государство вправе ожидать крупномасштабных результатов, неординарных решений  принципиально важных задач, высокого уровня новизны и эффективности выполняемых работ, разработки новых направлений в науке и технике. создания научной  школы и т. д.

Что касается слушателей послевузовского образования, как правило, практиков, руководителей производства, управленцев, то к ним предъявляются прежде всего требования активного усвоения многообразных элементов новизны в преподаваемых им курсах лекций, семинарских занятий и т. п. форм обучения. От них ожидают не только умения воспринимать новое, но и достаточно быстро доводить до реализации нововведения, информацию о которых они получают в процессе послевузовского обучения. Для этого,  кстати, необходимо ввести в состав преподаваемых дисциплин и специальные занятия по проблемам оценки новшеств  и способов их внедрения в практику.

Ясно, что совокупность указанных требований к участникам учебного процесса распространяется и на преподавательский корпус. При этом выполнить весьма высокие требования, указанные на вышеприведенной схеме смогут в первую очередь те, кто  лично достиг высоких результатов в своей деятельности.

Изложенные выше соображения о проблемах образования в свете задач общественного развития      едва ли могут ограничиться лишь постановкой проблематики они предъявляют    гораздо более серьезные чем ранее требования к участникам процессов образования - студентам, аспирантам, докторантам, слушателям послевузовского образования. Эти требования, разумеется не являются догмой.

Потребность в усилении, кардинальном усилении научно-технического прогресса  - одна из наиболее актуальных в первой  половине XXI века потребностей российского общества. Отсюда вытекает и необходимость   в повышении требований к кадрам науки и технике. Таким образом, речь идет о существенном обновлении всего  образовательного процесса с выходом на принципиально новые для своей профессиональной сферы и общественных нужд результаты.